非認知能力（non-cognitive skills）指學科知識之外的綜合素養，如動機，自律，自信與解決問題、自我覺察等。研究顯示，這些能力對個人成長與未來發展的影響程度往往超過學業成績表現。在「培育具國際競爭力的社會菁英」的願景下，康橋國際學校積極透過體育課程與戶外教育活動，發展學生的非認知能力，讓孩子們在挑戰中成長，拓展自我格局。
不只要會，養成助益未來本領
一名就讀國內某國立大學的康橋畢業生曾分享，自己在非體育專項的情況下，長泳能力竟在大學校內名列前茅。這項優勢來自於康橋長期推動的體育課程規劃——學生每週除了兩節體育課，還須接受兩節游泳課。這項課程設計，源自董事長李萬吉「健全體魄有助於學習與成長」的教育理念，尤其臺灣四面環海，也有許多河川湖泊可戲水，讓學生熟悉水性、學習游泳技巧，不僅能強身健體，更是提升自我保護能力的重要方式。
除了在標準泳池內進行訓練，康橋也要求學生嘗試「著衣游泳」，並利用開放水域實地操練，讓孩子們體驗「下水踩不到地」與「水流變化不定」的自然環境，適應不同的水域挑戰，以提升應變能力。
學校從小學開始循序漸進地培養學生游泳技能，到中學階段進階至野外水域生存訓練，更與專業急救單位合作教授水上救援課程，透過真實場域模擬潛在風險，讓學生逐步建立自我保護與協助他人的能力。「我們希望體育不僅是教育的一部分，更能成為影響學生未來的能力，」秀岡校區中學部副校長卓意翔表示。
不但健身，拓展適應舒適圈
康橋透過游泳課程和探索課程，及六年級「圓夢雪山」、八年級「圓夢合歡群峰」、九年級「圓夢日月潭」與十年級「壯遊台灣，單車環臺」等「築夢康橋」菁英活動，讓外界常有「康橋極重視體育」的印象，但這些戶外實踐不僅鍛鍊體能，更讓學生在身心挑戰中，學會適應不同環境，提升面對未知的自信與抗壓力。
學務處鄭仕飛主任觀察，在少子化與過度保護的背景下，許多孩子對環境的適應能力較弱，但在多次參與戶外活動後，學生從一開始挑食、介意環境，到最後能適應各種情境、能露天席地而坐享受便當，展現出顯著的成長。相較之下，因新冠疫情中斷戶外訓練的學生，則較難快速融入陌生場域。「與其脫離舒適圈，不如幫孩子逐步擴大舒適圈，」鄭主任強調，這樣的歷程才是教育真正的價值。
為確保每位學生都能完成「築夢康橋」的各項挑戰，校方特別在行前規劃、體能與技巧訓練上做足準備，若有孩子體能較弱，則利用課餘時間安排強化訓練。卓意翔副校長指出，學校經常強調課業補救，卻忽略了體能鍛鍊同樣需要補強。「體能課程比學科課程更能鍛鍊抗壓與受挫能力，」鄭仕飛主任補充，當學生克服挑戰後，所獲得的自信，將成為迎接未來挑戰的強大基礎。
不怕改變，革命情感成就好友情
體育課是理想的群己關係學習場域，體能優秀的孩子能從中獲得自信，也能幫助他人；體能相對不足的學生則藉由與同儕合作學到謙虛和堅持，並從突破障礙的過程中找到成就感。「場上除了有競爭，也要有合作。」卓意翔副校長表示，學生學習的不只是體育技能，更是在團隊中找到自己的角色，學會支持與被支持。
此外，康橋秀岡校區實施類似哈利波特霍格華茲學院的「家族制」，所有師生分屬於東西南北四大家族，因此校慶運動競賽中，學生們是以家族隊伍參與比賽，無論是籃球、排球、足球，或是大隊接力，團隊成員皆由七至九年級或十至十二年級混合組成，讓不同年級的學生一起協作，彼此包容並學習差異性溝通，建立共學與包容的態度。
學校也確保每位學生都能在自身條件下，挑戰並達到最好的表現，即便因先天因素無法完成所有項目，也能在各種活動的團隊合作中發揮所長。這些共同努力與突破自我的過程，使康橋校友在畢業多年後仍與同窗保持深厚的情誼，因為在這些活動中，他們不僅鍛鍊了體魄，更建立無可取代的革命情誼與人生價值。
體育教育自古以來即為「全人教育」的一環，從古代六藝中的「射」與「御」，或傳統「德智體群美」五育觀點，都強調體能的重要性。在康橋，重視體育不僅是「頭好壯壯」，更能開發學生的非認知能力，在每一次挑戰與鍛鍊中培養堅定的毅力和不怕改變的自信。當學生擁有健康的體魄與強大的內在力量，他們將能夠從容應對未來的每一場挑戰。
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