今日社會變化即常態，許多家長擔心過往經驗與知識無法因應充滿未知的明日世界。康橋國際學校開發設計跳脫框架的特色課程，培養學生批判性思考，以及協作解決問題的未來核心能力，孩子學得開心，家長也在此得到答案。
二大思維，五項能力，構築未來核心力
康橋新竹校區校長楊美伶份外能了解家長的焦慮，畢竟教育給予孩子對二十年後社會與世界樣貌的想像能力。她認為AI生成等新科技加速了人們工作與生活方式的演變，未來勢必面對各種變化與變動，以往等待被餵養知識的學習方式顯然難以支持，主動探索才是最佳解方，而這必須從培養孩子的兩大思維著手。
其一是可獨立判斷的批判性思維，這給予孩子判斷海量資訊真偽與價值的良好支撐基礎，特別是今日價值多元化，更有助於對價值判斷的決策。其二則是能不斷創新的創造性思維，擺脫過往知識多從課本取得的制式框架，創造性思維建立起「自問題出發，向找到答案前進」的歷程，並從中發展再創造的能力與習慣。
將之落實於課程中，就是要培養「問題解決」、「與人協作」、「溝通表達」、「科技應用」與「獨立思考」這五項能力，也正是面對未來的核心指標。為此，康橋新竹校區以自由度及鼓勵為前提，開發出兩項特色課程，分別是針對一至九年級的資訊創客課，與一至六年級的 KCFS （Kang Chiao Future Skills）康橋未來技能專題課程。
六步驟學習循環，跨域協作樣樣不缺
全英語授課的跨域專題式課程KCFS係參考STEAM架構，加入閱讀，並以在地生活及時事為題量身打造探索和學習內容，是康橋高人氣課程之一，無論使用一百片木片架設新竹縣市之間的橋梁，或為災區空投物資在校園進行高空生雞蛋空投測試…，接地氣的生活課題親切有趣，同時為解決問題，勢必應用多重領域知識，跨域學習再自然不過。
KCFS教導孩子「提問、創思、計畫、創作、改進、溝通」的六步驟學習循環模式，並循序漸進—低年級每學期六個專題，中高年級每學期二個專題，六年四十個專題的經驗不可小覻。康橋新竹校區國際處倪瑋君主任觀察學生們從小組討論發展協作能力與相互尊重，這比為他們安排一堂人際溝通課，單從案例學習的效益更顯著。
KCFS不考試，不過孩子須寫期中與期末自我評估報告，並在班上簡報，還要在OPEN DAY以大人能理解方式分享自選專題，同時也接受詢問，磨練溝通表達能力外更擴大學習效益。有低年級生將KCFS所學的物質三態以英文教導弟弟，父母驚喜之餘拍下影片上傳，造就了科普小老師。
自主規範杜絕成癮，資訊創客課人人精彩
面對出生在科技與網路為標配的「數位原住民」，資安及3C重度成癮一直是家長的棘手問題。康橋新竹校區科技學習中心温文岳主任表示，先與孩子公開溝通，再透過康橋的後台管理系統與嚴格的使用規範，養成孩子視科技為工具的正確態度。
以此基礎，不妨將資訊創客課想像成「工藝課」，從成果端讓學生回頭學習應備之各項知識與技能，上學期教授為達到成品的資訊課程（七年級後增加程式編寫），下學期則是使用各種工具的手做課，從鋸木片到切割電線外緣再接線等都親自操作（大型機具如雷射切割還是由老師執行）。有孩子應用課堂學到的電學基本知識，幫家裡換燈泡，成就感十足。
創客教室外牆展示區擺滿形形色色的相撲車，有的一看即功能取勝，競技性能高，也有充滿設計感，美觀勝出。學生們須組隊設計關卡阻擋相撲車，這是每年高度期待的校園賽事，而不愛競技的孩子則由美術老師評點美觀設計獎，在同一件事上，讓每個孩子不同的長處與特質被看見，從而創造多元開放的自信心。
一貫教育給足時間，創造「失敗」的價值
「敢於發問，大膽嘗試」是面對未來的重要態度，讓孩子了解，錯了可以改正才能落實批判與創新思維。KCFS與資訊創客課程皆不採用廠商製作的現成材料包，而是提供同等規格的原材料，在平等基礎上各自展現想法與創意，孩子們從充滿樂趣的學習歷程中學會修正與反思，「我們要為孩子創造『失敗』的價值」楊美伶說。
生活本身就是問題導向學習（PBL），在不斷解決問題與探索中前進，未來世界亦如此，從像KCFS與資訊創客課等特色課程中，學會以擅長的方式表達自我想法，養成協作能力。那不只是單純的分工，更需要用不同的角度去觀察和理解團隊的需要，共同尋求問題解決的方式，是更完整全面的學習。最重要的是給孩子們足夠時間和引導，在一貫性學習環境動手做，開心學，逐年養成面對未來的堅實能力。
本文章轉載於 親子天下 報導
